٢٣/٠٣/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير، أريد أن أعرف ما هي مميزات البحث العلمي في المرحلة الثانية؟ ماهى (ماهم) الفرق (الفروق) بينها وبين المرحلة الثالثة؟ أريد أيضا أن أعرف ما هو الأثر الكتابي الذي يجب أن أحتفظ به في الأنشطة العلمية في المرحلة الثانية. أشكركم مقدما. م.-ك. ب.

---

٠٣/٠٤/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

في المرحلة الثانية يكتشف الطفل العالم. إنه يكتشف، يراقب، يتحسس بالتجارب محاولا الوصول لإجابات لافتراضاته. إنه يتصرف ويعالج يدويا ليرى، ليختبر، ليفهم، وفي النهاية يستنتج. إن البحث الذي يقال عنه علمي هو أولا مكون من تلك العناصر المختلفة المؤهلة/الواصفة، مثل التعود على الواقع وتغيراته. ثم سريعا، يضع الخطوات المنطقية، إنه يصنف، يخلق ترتيبات، يجد ثوابت... كل هذا يسمح له بتكوين بعض المفاهيم البسيطة. في المرحلة الثالثة، التلميذ يستمر في ذلك الطريق. ولكن زيادة على ذلك، فإنه يتساءل (كيف يمكن موازنة شيء متحرك، ميزان؟ كيف يمكن تبخير الماء بطريقة أسرع؟ كيف يمكن توضيح صورة مشوشة؟ الخ)، وفي تلك المناسبة، فإنه يكون علاقات نوعية (كلما كان أثقل كلما وجب على وضعه قرب سلك المرجع...) وبذلك يتزايد التعقيد، يكون التلميذ مفاهيم جديدة وعلاقات منطقية جديدة. بالنسبة للأثر الكتابي في المرحلة الثانية، فإني أدعوكم لمعرفة نصائحي الموجودة على موقع اصنع بيدك (http://www.qc-toulouse.fr/ariege-education/sciences٠٩/spip/rubrique.php٣٢§id_rubrique=٢٦) "كلودات بالب" مرشدة تعليمية.

---

٠٦/٠٤/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

في المرحلة الثانية، يكتشف الطفل العالم. إنه يكتشف، يراقب، يتحسس بالتجارب محاولا الوصول لإجابات لافتراضاته. إنه يتصرف ويعالج يدويا ليرى، ليختبر، ليفهم، وفي النهاية يستنتج. إن البحث الذي يقال عنه علمي هو أولا مكون من تلك العناصر المختلفة المؤهلة/الواصفة، مثل التعود على الواقع وتغيراته. ثم سريعا، يضع الخطوات المنطقية، إنه يصنف، يخلق ترتيبات، يجد ثوابت... كل هذا يسمح له بتكوين بعض المفاهيم البسيطة. في المرحلة الثالثة، التلميذ يستمر في ذلك الطريق. ولكن زيادة على ذلك، فإنه يتساءل (كيف يمكن موازنة شيء متحرك، ميزان؟ كيف يمكن تبخير الماء بطريقة أسرع؟ كيف يمكن توضيح صورة مشوشة؟ الخ)، وفي تلك المناسبة، فإنه يكون علاقات نوعية (كلما كان أثقل كلما وجب على وضعه قرب سلك المرجع...) وبذلك يتزايد التعقيد، يكون التلميذ مفاهيم جديدة وعلاقات منطقية جديدة. بالنسبة للأثر الكتابي في المرحلة الثانية، فإني أدعوكم لمعرفة نصائحي الموجودة على موقع اصنع بيدك (http://www.qc-toulouse.fr/ariege-education/sciences٠٩/spip/rubrique.php٣٢§id_rubrique=٢٦) "كلودات بالب" مرشدة تعليمية.

---

١٥/٠٤/٢٠٠٣

 (لمزيد من المعلومات)

في المرحلة الثانية يكتشف الطفل العالم. إنه يكتشف، يراقب، يتحسس بالتجارب محاولا الوصول لإجابات لافتراضاته. إنه يتصرف ويعالج يدويا ليرى، ليختبر، ليفهم، وفي النهاية يستنتج. إن البحث الذي يقال عنه علمي هو أولا مكون من تلك العناصر المختلفة المؤهلة/الواصفة، مثل التعود على الواقع وتغيراته. ثم سريعا، يضع الخطوات المنطقية، إنه يصنف، يخلق ترتيبات، يجد ثوابت... كل هذا يسمح له بتكوين بعض المفاهيم البسيطة. في المرحلة الثالثة، التلميذ يستمر في ذلك الطريق. ولكن زيادة على ذلك، فإنه يتساءل (كيف يمكن موازنة شيء متحرك، ميزان؟ كيف يمكن تبخير الماء بطريقة أسرع؟ كيف يمكن توضيح صورة مشوشة؟ الخ). وفي تلك المناسبة، فإنه يكون علاقات نوعية (كلما كان أثقل كلما وجب على وضعه قرب سلك المرجع...) وبذلك يتزايد التعقيد، يكون التلميذ مفاهيم جديدة وعلاقات منطقية جديدة. بالنسبة للأثر الكتابي في المرحلة الثانية، فإني أدعوكم لمعرفة نصائحي الموجودة على موقع اصنع بيدك (http://www.qc-toulouse.fr/ariege-education/sciences٠٩/spip/rubrique.php٣٢§id_rubrique=٢٦) "كلودات بالب" مرشدة تعليمية.